鼓励宽容原则 在面对ADHD儿童不适当行为时，辅导老师要尽量使自己说话的语调轻松自如，把讲道理变成聊天式的谈话，宽容地对待他的错误，他改变行为的愿望会更为主动，速度会更快些。辅导老师也可以发动周围同学帮他，使他生活在温暖群体之中。
人们不会忘记神奇的皮格马利翁效应吧，成人的态度和期望对儿童的影响具有神奇的力量，“说你行，你就行”对心智发育尚不成熟的ADHD儿童来说具有很大的鼓励和支持作用，辅导老师要怀着一颗拳拳爱心，对他们倍加关心和呵护，给予宽容和理解，寄予期望，以孩子的眼光看待儿童的活动过失，不批评指责他们，多关注其优点，多鼓励其进步，给予他们以深深的热爱和期望，相信这样的期望和力量，定会产生神奇的效果。
ADHD儿童年龄小，自控能力差，常常没有“记性”，因此在每一次辅导活动之前，辅导老师应主动要找他们谈话，提醒他们注意自己的行为，并提出明确的要求如仔细认真等。但在活动过程中，他们可能无法控制自己的行为，辅导老师可有意识地利用语言、表情、动作等给予积极的暗示，及时提醒他们集中注意力，逐步养成专心做事、遵守纪律的好习惯。
一个人的思想决定了他内心的体验和反应，要转变儿童的多动行为，必须让ADHD儿童对多动行为有一个正确的认识，即好动不专心是不好的，是不受人欢迎的。当ADHD儿童做错事或当多动行为带来不良后果时，不要责怪他人，而要针对其事，明确指出这都是由于多动造成的，使多动儿童对多动行为产生厌恶和反感，以增强儿童克服多动行为的自觉性。
二、实施辅导方案的基本方法
对于ADHD儿童的个案辅导主要采用认知一行为疗法，这是利用学习原理来纠正孩子的不适当行为的一种方法。当他们在学习中出现适当行为时，就及时给予奖励，以鼓励他们继续改进，并求巩固；而当有些不适当行为出现时，就予以漠视或暂时剥夺他们的一些权利，这样就会促使他们减少这些行为。辅导老师可以从纠正比较容易的行为人手，逐步深入到较难纠正的行为，然后再根据巩固的情况，逐步增加需要纠正的行为，直至不适当行为的消失。
行为强化 当ADHD儿童出现符合规定和要求的良好行为时，应立即进行行为强化，如给予表扬、鼓励或奖励等，使儿童感到愉快和满足，从而帮助其建立良好的习惯。如Mike上课认真听讲、大胆回答问题时，辅导老师及时给予表扬和掌声鼓励。当他在游戏中自
觉遵守游戏规则、和大家一起友好游戏时，辅导老师也应当场进行赞赏和奖励。
消退 有时对ADHD儿童的不适当行为采取不理睬的态度，也可收到意想不到的效果。如一天早上Mike非常兴奋，在教室里乱跑乱跳，辅导老师带着同学们做游戏，有意不去理睬他，并暗示其他同学也躲开他，他发现没有人关注他，就主动地回到了座位上。由于辅导老师不去注意，儿童的多动行为因得不到强化而消退。
在对ADHD儿童行为纠正的同时，还要帮助他们认识分析不适当行为的结果，其目的是提高行为教育的持久性。如在对Mike进行上课不做小动作训练基础上，比较分析不适当行为和良好行为所得到的结果，加大他改变行为的决心，使其适应学校集中生活环境，保证学习的进行。
另外，辅导老师还可采用直接指导、模仿、反馈等方式，乜可采用儿童剧及游戏等形式，进行社交技能训练，提高儿童的社交能力及解决问题的技能。
